为准确把握全球化视野下创新创业人才培养模式的发展趋势，学习国际先进的创新创业人才培养方法，10月21日，北京工业大学召开“全球化视野下如何培养创新创业人才”国际研讨会。会议邀请来自爱尔兰、日本、法国、巴基斯坦、德国、芬兰、中国等国家的大学校长和教育专家作主旨发言，共同探讨“全球化视野下如何培养创新创业人才”。


  爱尔兰阿斯隆理工学院校长Ciarán Ó Catháin作了题为“全球化背景下创新创业人才的培养”的主旨发言。他指出，全球化的不断发展对毕业生提升自身就业能力提出了更多的要求——毕业生们不仅要具备渊博的知识，更要有创新精神和良好的沟通、应变能力等，这也给高等教育机构带来了更严峻的挑战。为了更好地应对这一挑战，高等教育应综合考虑教、学和评这三个方面，教育目标不应仅停留在对知识的记忆和理解的层面，而是要使学生能够在掌握已学知识的基础上进行运用、分析、评价并加以创造，真正做到从浅层性学习方式向深层性学习方式的转变。高校要促使学生从被动性学习向主动性学习转变，着眼于加强学生在课堂的参与度，调动学生的积极性，注重培养学生理论联系实际的能力，将教学评价作为提高教学质量的战略工具。以往的教学评估存在忽略实际应用、过度依赖传统测试等问题，对此高校应注重采纳真实性的评估方式，如案例研究、口头报告、开卷考试、实际业务演练等。

 

  日本东北大学副校长Masahiro Yamaguchi作了题为“全球化和创新背景下日本东北大学的教育改革”的主旨发言。他指出，日本的大学管理和教学改革是在日本经济社会变化的背景下产生的。从政府层面看，为了使日本高度适应经济社会发展、摆脱困境，进一步保持工业竞争力，同时为了能够培养出更多的高端人才，为年轻一代的创业者营造高度创新的环境，日本政府开展了一系列措施和项目，包括博士学位改革项目、全球创业学科推广项目、领先研究学校计划等。从学校层面看，致力于为学生提供优质的学习环境，让学生成长为国际社会中发光发热的个体，日本东北大学积极推进教育改革，专门成立两个组织弥合各个学科之间的鸿沟，推出多个校内合作项目，同时成立高等教育卓越中心，推进本科生和研究生阶段的通识教育。日本一贯高度注重创新，每五年推出一版科技强国计划，2016年，在第五次计划中提出了一个新的概念：5.0版超级智慧城市，其宗旨是以社会需求为导向进行科技创新。为了实现这一计划，日本将进一步加大力度培养创新创业人才。

   法国电子与信息学院校长Frederic Meunier作了题为“具有创新创业精神的法国工程”的主旨发言。他指出，尽管相当一部分学生在大学中并没有成熟的创业计划，然而高校必须要充分考虑如何培养学生的创新创业精神，并坚持分层次地加以鼓励、引导和支持。对于拥有创新创业想法的学生，学校应加以引导促使项目落地，在此基础上，帮助学生进行评估，判断能否创立公司；对于希望依托项目创立企业的学生，学校应将学生引进孵化器，帮助他们了解陌生领域的信息，掌握创新创业过程中必备的软性技能，如如何进行公司注册、如何管理资金、如何处理股东结构、如何进行团队协作、如何进行有效沟通等。为了拓宽学生的思维，帮助他们去学习掌握营销、财务、沟通、英语等软性技能，法国电子与信息学院在课程设置方面进行了合理的分配，学校70%的课程与理工科相关，包括数学、电子学、算法、软件工程等，此外还有30%的课程为通识教育，包括管理、沟通技巧、批判性的思维、经济学营销、跨文化沟通和语言等，而这种通识教育对于国际型创新创业人才的培养非常重要。



  巴基斯坦国立科技大学中国学研究中心副主任Zamir Awan作了题为“培养具有创新创业精神的人才”的主旨发言。他指出，青年是未来的希望，当前社会迫切需要培养全面的复合型人才，对此大学应该承担起相应的责任。作为一所综合性大学，巴基斯坦国立科技大学以科研为主，强调科学、技术、创造、商业以及社会责任。学校在生源质量方面严格把关，注重人才挑选；着力培养领导型人才，使学生走上工作岗位后不仅能够实现自身价值，也能带领他人为社会创造价值；以社会需要和企业、政府部门的指导为导向开展科研及教育，大力发掘科研的现实价值；注重国际化视野的培养，强调对世界负起责任、对全球做出贡献；力求经济独立化，将社会活动、科研等所得的部分资金用于各类奖学金发放，确保优秀人才能够心无旁骛地投入知识学习中。此外，学校积极为政府提供各类报告建议，发挥国家发展“顾问”的作用。Zamir Awan表示，巴基斯坦国立科技大学希望在科研、互访、学生交流等方面进一步加强与北京工业大学的合作。

 

  德国斯图加特应用技术大学副校长Wolfgang Huep作了题为“统筹学习项目的质量保证——基于德国的认证过程”的主旨发言。他指出，应从结构性角度分析创新创业人才培养，而学生创新创业的素质培养本应是大学课程设置所充分考虑的。为此，我们采取了一些具有推动力量的举措，不仅改变了斯图加特大学，甚至影响到其他的德国学校和整个欧洲的高校。特别是欧洲国家教育部长在1999年推出的《Bologna宣言》，立足欧洲层面制定学士学位和硕士学位的标准，强调可持续性、灵活性、透明性以及根据市场对于人才的需求培养学生的就业能力，为发展学习项目奠定了坚实的基础。从质量保障的角度观之，《Bologna宣言》推出之后，学校从以教师为中心，更多地转向当前的以结果为中心，给予学生更多的自主性，鼓励学生更多地参与科研、进行研究，注重考查教师的绩效并关注行政人员的发展，将外部管理与内部管理相结合，更好地审视大学的教学效果。Wolfgang Huep副校长强调，所有教育工作者都应将“质量控制”这一思想及方法融入教育的各个环节，从而培养出更多的具有创新创业能力的人才。



  北京工业大学校长柳贡慧作了题为“迎接未来的创新创业人才培养”的主旨发言。他指出，站在中国要全面实现现代化、从世界大国成为世界强国的高度，我们必须要努力培养更多具有国际竞争力的一流人才。这体现在我们培养的人才要具备“科学素养、创新精神、实践能力、国际视野、人文情怀和社会责任”，不仅要有知识、更要有文化，不仅要有智慧、更要有担当、有胸怀，不仅要关注中国，更要关注世界、关心全人类。而这其中，创新精神又是最重要的素质之一，创新精神的核心应该包括过硬的专业知识和批判、创造性的思维。北京工业大学将国际化贯穿于面向未来的创新创业人才培养过程中，树立了先进的国际化创新创业人才培养理念，完善学校国际化办学制度和组织构架；搭建了宽广的国际优质教育平台，奠定实施国际化创新创业人才培养基础；建设了一支高水平的国际化师资队伍，保障国际化创新创业人才培养的质量；形成了多样化的学生联合培养模式，完善了国际化创新创业人才培养的体系；构建了国际化校园文化环境，改善国际化创新创业人才培养的环境。未来学校将继续秉承开放式的教育理念，构建协同育人新机制。

   芬兰坦佩雷大学副校长Harri Melin作了题为“大学与创新——Demola案例讲解”的主旨发言。他指出，我们所在的世界急需各种各样的创新方案，我们面临很多全球性的迫在眉睫的问题，气侯变化、全球变暖，所有国家都共同面临着各种各样的问题，对此大学理应发挥非常重要的作用，来解决这些共同的问题。我们在培育的年轻一代是最有才华的人，他们有着非常有新意的创意和想法，这是大学所独有的优势，也是大学的价值所在。大学可在不同的参与方之间扮演桥梁的角色，我坚定地支持要采用开放的创新系统，因为这正是未来之所在，只有这样，我们才能更好地向未来迈进，而Demola就是一个开放式创新系统的范例。Demola是我们的一个学生创新平台，这个平台是由三所大学联合建立起来的，位置就在坦佩雷城。当企业有真实问题或政府机关遇到实际问题时，就会找到这个平台求助，而后这一平台则会根据实际问题来进行创新。在这一过程中，从事创新工作的学生则会得到专业人士的指导。

 

  爱尔兰国立都柏林大学校长Andrew Deeks作了题为“都柏林大学：爱尔兰的全球性大学”的主旨发言。他指出，作为一所综合性大学，都柏林大学建立了由教育体系、资金体系、政府支持和创新型公司等构成的创新生态体系。学校在教育体系内部，以教学为基础，建立专门模块培养创新创业人才；在科研方面，积极将学生提出的好想法发展为高质量的深入研究。此外，Nova UCD孵化器和科技园均是学校扶持学生初创企业项目的重要工程。在培养学生方面，都柏林大学还设有创新学院，通过与社会组织、企业的合作，聘请企业家授课，开展基于实践经验的沉浸式学习，对学生进行创新创业培养。学校还积极组织教师、博士生举办研讨会、编程马拉松、夏令营、集中学习等活动，推动创新创业人才培养。针对学生初创公司后普遍存在资金缺口的难题，都柏林大学与Trinity大学合作，共同投资千万欧元基金支持学生小型企业资助申请，帮助小型企业向中型企业过渡。